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Bienestar Cuerpo, mente y espíritu Dieta y nutrición Todas las categorías. Sesión de Aprendizaje - Bingo de Figuras. Cargado por Damaris León Vázquez.

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Actividad Lúdica Documento 4 páginas. Sus colecciones son ideas innovadoras hechas realidad con materiales duraderos, que crecerán con tus hijos conforme cambian sus necesidades. Flexa ha creado la línea Play de juguetes de madera cuidadosamente diseñada para:.

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Potencian el desarrollo de habilidades como la imaginación o la habilidad manual. Invitan mucho más a participar de forma activa en el juego: manipulando las piezas de forma establecida en el caso de los encajables o puzles, o de forma libre en el caso de los bloques de construcción.

CARACTERÍSTICAS DEL JUGUETE DE MADERA Edad recomendada: a partir de 2 años. Para simplificar el juego, basta con completar tres elementos de una misma columna, como muestra la figura 6.

Ejemplo de cartón-tabla en el que se ha cantado grupo. En este caso, el estudiante debe tener en su cartón-tabla cinco elementos de la misma fila, como indica la figura 7.

Ejemplo de cartón-tabla en el que se ha cantado período. En este caso, deben de haber salido los 16 elementos que aparecen en las casillas blancas del cartón, como ilustra la figura 8. Ejemplo de cartón-tabla en el que se ha cantado Tabla. El diseño. Con idea de evaluar el recurso didáctico, se llevó a cabo una experiencia durante el curso con 58 alumnos de 3° de E.

Vega del Táder de Molina de Segura Murcia, España. La mayoría de ellos carecía de nociones previas de la tabla periódica. Para conocer si la presencia de un entorno lúdico en el aula contribuye además de a crear una motivación extrínseca en los alumnos, a fomentar otra de tipo intrínseco asociada al aprendizaje, se efectuó la evaluación del juego didáctico usando dos instrumentos diferentes.

Por un lado, la observación directa en el aula por parte del docente y, por otro lado, la realización de una prueba de evaluación de los contenidos asociados al juego educativo, que se realizó antes y después del mismo. Realización de una sesión de clase dedicada al juego del bingo, donde cada estudiante jugó un mínimo de dos veces al nivel 1.

Se eligió este nivel por tratarse de alumnos de 3° de E. La figura 9 muestra algunas imágenes tomadas en esta sesión.

Algunos estudiantes de 3° de E. durante el transcurso del juego educativo. Realización de la misma prueba de evaluación un mes después de haber jugado al bingo.

Los objetivos de aprendizaje que se perseguían con este juego eran de dos tipos. Por un lado, se pretendía facilitar la memorización de los elementos químicos y sus símbolos, así como su colocación en la tabla periódica y la distinción entre grupo y período.

En definitiva, conseguir que el alumno se familiarice con la forma de la tabla periódica. Por otro lado, la introducción de las imágenes también buscaba obtener un aprendizaje significativo. La prueba de evaluación, por su parte, constaba de siete cuestiones, que se habían diseñado atendiendo a dichos objetivos.

El contenido de esta prueba se presenta en el Anexo I. Así, el objetivo de aprendizaje de las cuestiones 1 y 2 fue conocer si el alumno era capaz de asociar el nombre de un elemento con su símbolo químico o viceversa.

Por su parte, la tercera cuestión buscaba averiguar si el estudiante era capaz de identificar los elementos químicos en la vida real. Las cuestiones 4 y 5 trabajaban el concepto de tabla periódica, mientras que la sexta cuestión permitió analizar si el alumno conocía la ubicación de algunos elementos en la misma.

La última cuestión permitió conocer si el alumnado diferenciaba entre grupo y período. Se ha realizado un análisis global de las pruebas realizadas. La tabla 1 compara los resultados de cada pregunta de la prueba antes y después de jugar al Bingo Atómico.

Resultados de la prueba de contenidos antes y después de jugar al bingo. Así, por ejemplo para este último caso, el promedio de nombres de elementos escritos correctamente por los estudiantes fue de 3,6 por cada alumno antes de jugar al bingo, lo que indica que una buena parte del alumnado ya tenía algunas nociones previas sobre la tabla periódica.

Téngase en cuenta que este índice está comprendido, en nuestra experiencia, entre 0 y Como muestran los resultados de la tabla 1 , se observa que el aprendizaje de estos contenidos aumentó considerablemente tras jugar al Bingo Atómico.

Esta mejora es apreciable en todos los objetivos de aprendizaje, siendo los resultados más notables los que se obtienen en los objetivos relativos a la diferenciación entre grupo y período, que se cuadriplican tras jugar. También destacan los datos obtenidos en la ubicación de los elementos en la tabla periódica y la asociación nombre-símbolo de elementos.

Asimismo, se observa que las mejorías son menos acusadas en las cuestiones relacionadas con el concepto de tabla periódica y la identificación de los elementos en las sustancias.

En el análisis de los datos se ha observado que los alumnos que habitualmente solían obtener buenas calificaciones obtuvieron también los mejores resultados después de jugar al bingo. En cuanto a alumnos que normalmente solían mostrar poco interés por la asignatura y obtienen peores resultados académicos, se observaron mejoras en los objetivos de distinción entre grupo y período, asociación de los nombres de los elementos y asociación de imágenes.

Estos estudiantes obtuvieron en las restantes cuestiones prácticamente los mismos resultados antes y después de jugar al bingo. El análisis de la cuestión ¿Qué es la tabla periódica de los elementos?

Esta concepción tan elemental del alumnado no ha mejorado tras el juego, resultado que era esperable ya que nuestro recurso carece de medios para potenciar una idea más profunda de la importancia de la tabla periódica. Nuestras observaciones directas en el aula apuntan a que los estudiantes se divirtieron con la actividad, a la vez que aprendían contenidos de química.

Con idea de intentar valorar de una forma más objetiva esta impresión personal, se diseñó una sencilla prueba de tres preguntas en la que los alumnos evaluaron la actividad realizada.

En caso afirmativo, indícalo. Las figuras 10 a 12 ilustran los porcentajes obtenidos en las distintas respuestas dadas por el alumnado. Análisis de las respuestas de los estudiantes a la cuestión 2, en torno al aprendizaje realizado. Análisis de las respuestas del alumnado a la cuestión 3 sobre las posibles mejoras del juego.

El análisis de las respuestas dadas en la primera cuestión muestra que, además del aprendizaje que se ha comprobado que adquieren, la circunstancia que mueve al alumnado a realizar esta actividad es una motivación extrínseca manifestada con términos como diversión, premios, rivalidad, convivencia o me han gustado las imágenes y la música.

En cuanto a las mejoras que se podrían introducir en el juego, a la mayoría de los alumnos les pareció bien como estaba. Unos pocos propusieron incluir el nombre de los elementos en los vídeos o mejorar las imágenes, mientras que otros preferían que se diesen más premios.

Este artículo presenta una nueva versión del juego del bingo adaptada al estudio de los elementos químicos y la tabla periódica como herramienta de trabajo imprescindible en Química.

El diseño de este juego educativo pretende hacer sencillo, ameno y motivador el aprendizaje de la tabla periódica a los estudiantes de Educación Secundaria años en sus primeros contactos con la Química. Desde nuestro punto de vista, y atendiendo tanto a las observaciones realizadas por el docente en el aula como a la prueba de evaluación de contenidos llevada a cabo, creemos que este objetivo se ha conseguido.

De hecho, el porcentaje de alumnos que responde correctamente a cuestiones relacionadas con los elementos químicos o conceptos relativos a la tabla periódica aumenta considerablemente un mes después de haber jugado al bingo en clase.

No obstante, a pesar de los excelentes resultados obtenidos, creemos que deberíamos llevar a cabo algunas modificaciones en el juego. Las más significativas serían: — En cada vídeo se incluirá, además del símbolo del elemento, el nombre. Lo ideal sería que además se pudiese escuchar el nombre del elemento en cuestión.

Sin embargo, esto conlleva dificultades técnicas que de momento no podemos salvar. Cuando se lleve a cabo este cambio, el nivel medio podría pasar a ser nivel sencillo.

Los resultados indican que la identificación de imágenes a los elementos podría mejorar bastante. A este respecto, quisiéramos considerar que en general, no se puede pretender que los alumnos asocien una imagen a un elemento, sólo por que hayan visto un vídeo de 15 segundos.

Además, no siempre se ha dispuesto de las imágenes adecuadas. En nuestro caso, sólo contamos con las imágenes que encontramos en internet y que en muchas ocasiones no tienen la calidad requerida. No obstante, nos planteamos la posibilidad de modificar los vídeos de los elementos para incluir diferentes imágenes de cada elemento, imágenes que estarían relacionadas con la apariencia física del elemento, con sus aplicaciones, con su ubicación en la tabla periódica, o con su relación con la vida cotidiana.

Por último, se ha observado que a los alumnos les motiva este juego, aunque no haya ninguna recompensa. No obstante, funciona mucho mejor con premios, aunque sean simbólicos.

Probablemente sucedería igual con otros juegos, pero no deja de ser llamativo verlos cómo se divierten con un juego relacionado con la tabla periódica.

Quizás esto debería llevarnos a una reflexión acerca de la metodología que habitualmente se emplea con los estudiantes de los primeros niveles de la Educación Secundaria. En este sentido, animamos a otros profesores de esta etapa a que desarrollen su propia versión del juego del bingo.

De hecho, esta versión del juego fue la más elaborada y original de las desarrolladas por distintos alumnos de 2° de Bachillerato, a los que se le propuso como actividad de clase.

Creemos que con las indicaciones dadas en este artículo nombre del programa que edita los vídeos, reproducción aleatoria con Windows Media Player, tipo de cartones que empleamos, mecánica del juego, etc.

Cuestión 1: Escribe el nombre de los elementos cuyo símbolo se indica a continuación: Ca Pb Ag K He Cr N Ni Fe O. Cuestión 2: Escribe el símbolo de los elementos cuyo nombre se indica a continuación: Cobalto Cesio Sodio Aluminio Azufre Radio Flúor Arsénico Neón Bario.

Cuestión 3: ¿Qué elementos químicos asociarías a las siguientes imágenes?

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La docente da a conocer el propósito del día. Allí estaban el Don Cuadrado con sus cuatro lados iguales, el simpático y sonriente Triángulo de tres lados, el redondo Círculo y el rectángulo, de dos lados cortos y dos más largos.

El Rectángulo habló primero con voz fuerte : ¡Yo soy el más importante! Entonces el Círculo, gritó con su voz chillona: ¡Que va, el más importante soy yo!

Cuando los niños dibujan sus casitas me usan, además soy perfecto, pues tengo los lados iguales. Así estaban discutiendo hasta que los escuchó el Lápiz, que les preguntó: ¿Que les sucede amigos? Todos le contestaron: Amigo Lápiz, ayúdanos. El amigo Lápiz no respondió, solo se puso a dibujar en la hoja que tenía delante.

Cuando terminó de dibujar se dieron cuenta que el Lápiz había hecho un dibujo con todas las figuras, porque para dibujar bien se necesitan de todas las figuras Geométricas.. Luego realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata la historia? Y al final ¿quién fue el más importante?

La docente tendrá una bolsa que contiene 16 fichas que son las 4 figuras geométricas de 3 colores diferentes: amarillo, azul, verde y rojo. El juego consiste en que la maestra tendrá que sacar una ficha de la bolsa y decir la forma y color de la figura.

Los niños tendrán que revisar su cartón y marcar con un aspa si tienen la figura con el color dicho por la maestra. Gana el primer niño que logre marcar una fila completa.

Reflexión sobre la actividad: Los niños responderán las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? CIERRE ¿Qué figuras aprendimos? En casa comentan lo aprendido y juegan a reconocer objetos de su entorno con la forma de las figuras geométricas.

ESTA ACTIVIDAD? Lograron reconocer e identificar las figuras Que algunos estudiantes durante las actividades geométricas.

se confundían al momento de relacionar las formas de las figuras geométricas con los objetos de su entorno. LISTA DE COTEJO N. Relaciona las figuras geométricas con Identifica las figuras geométricas N° NOMBRES Y objetos de su entorno APELLIDOS Logrado NO logrado Logrado NO logrado.

FIRMA DE LA TUTORA DE PRÁCTICA. Abrir el menú de navegación. Cerrar sugerencias Buscar Buscar. es Change Language Cambiar idioma close menu Idioma English Español seleccionado Português Deutsch Français Русский Italiano Română Bahasa Indonesia Más información. Configuración de usuario.

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